MECK­LEN­BURG-VOR­POM­MERN
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Las­sen sich Ju­gend­li­che für Welt­er­be be­geis­tern? Ja, wenn sie da­bei ih­ren In­ter­es­sen fol­gen kön­nen. Wie das geht, zeigt das Pro­jekt ‹Zu Hau­se im Welt­kul­tur­er­be – die Er­ben des Er­bes be­geg­nen Eu­ro­pas Ge­schich­te in der Han­se­stadt Stral­sund› vom Lan­des­denk­mal­amt Meck­len­burg-Vor­pom­mern.


Bit­te den Ton ein­schal­ten und nach un­ten scrol­len, um mehr vom Pro­jekt zu se­hen.  Rechts gibt es die In­for­ma­tio­nen zum Pro­jekt im Über­blick.

#MECK­LEN­BURG-VOR­POM­MERN
DAS PROJEKT

‹Zu Hau­se im Welt­er­be› ent­deck­ten die Schü­ler und Schü­le­rin­nen ih­re Hei­mat­stadt auf viel­fäl­ti­ge Wei­se neu und ge­stal­te­ten ei­ne Aus­stel­lung mit ih­ren ei­ge­nen Ar­bei­ten. Ne­ben der his­to­ri­schen Ent­wick­lung be­schäf­tig­ten sich die Ju­gend­li­chen mit dem eu­ro­päi­schen Kon­text von Stral­sund in Ver­gan­gen­heit, Ge­gen­wart und Zu­kunft. Bil­dungs­an­ge­bo­te des Lan­des­am­tes für Kul­tur und Denk­mal­pfle­ge zu den Leit­the­men des Eu­ro­päi­schen Kul­tur­er­be­jah­res soll­ten die Ju­gend­li­chen da­bei un­ter­stüt­zen. Ver­schie­de­ne The­men­kom­ple­xe er­mög­lich­ten den Schü­lern und Schü­le­rin­nen un­ge­wöhn­li­che Ein­bli­cke in die Ar­beit am Kul­tur­er­be und die kri­ti­sche Aus­ein­an­der­set­zung mit den Fra­gen des Er­halts, der wei­te­ren Ge­stal­tung und der Be­deu­tung un­se­res Er­bes. Bei der Aus­wahl ih­rer Pro­jekt­schwer­punk­te wur­de den Schü­le­rin­nen und Schü­lern viel Frei­raum für ei­ge­ne Ide­en ge­las­sen.

Frei­raum ist ein ent­schei­den­des Stich­wort für Pro­jekt-Werk­stät­ten mit nach­hal­ti­ger Wir­kung. Ju­gend­li­che brau­chen Zeit, ih­ren Pro­jekt­ide­en in­ten­siv nach­zu­ge­hen, und ein brei­tes The­men­spek­trum, aus dem sie aus­wäh­len und et­was Ei­ge­nes ent­wi­ckeln kön­nen.

Wel­che Ide­en und In­hal­te sie zu den ver­schie­de­nen Leit­the­men des Sharing He­ri­ta­ge fan­den, zeig­ten die viel­schich­ti­gen Ex­po­na­te, die die Ju­gend­li­chen selbst ge­stal­te­ten. 

ZEIT­RAUM UND BE­TEI­LIG­TE__Das Pro­jekt lief über ei­nen Zeit­raum von 8 Mo­na­ten als Ko­ope­ra­ti­on des Lan­des­amts für Kul­tur und Denk­mal­pfle­ge Meck­len­burg-Vor­pom­mern mit der Han­se­stadt Stral­sund und der Stadt­er­neue­rungs­ge­sell­schaft Stral­sund mbH. Die Schü­ler und Schü­le­rin­nen ka­men aus den Klas­sen­stu­fen 8–11 des Han­sa-Gym­na­si­ums Stral­sund.

EU­RO­PÄI­SCHE DI­MEN­SI­ON__­Ge­schich­te und Be­deu­tung der Welt­kul­tur­er­be­stadt Stral­sund sind eng ver­bun­den mit ih­rer La­ge am Meer. Die Ost­see ist noch heu­te der Ver­bin­dungs­weg zum bal­ti­schen Eu­ro­pa. Stral­sund ge­hör­te über 200 Jah­re zu Schwe­den. 
Bei der Ent­de­ckungs­rei­se durch Stral­sund spiel­ten der Ver­bund der Han­se, ih­re Han­dels­we­ge und de­ren Ein­flüs­se auf die Stadt ei­ne we­sent­li­che Rol­le. Ex­kur­sio­nen ver­an­schau­lich­ten die prak­ti­sche Ar­beit am Kul­tur­er­be so­wie die Ent­wick­lung der Spra­chen und die Ge­mein­sam­kei­ten wei­te­rer eu­ro­päi­scher Han­se­städ­te im bal­ti­schen Raum. Ei­ni­ge Aus­stel­lungs­ex­po­na­te spie­geln die­se Aus­ein­an­der­set­zung wi­der und ver­deut­li­chen, dass der Er­halt der Spu­ren un­se­rer Ge­schich­te in Kunst und Kul­tur ganz Eu­ro­pa be­trifft.

FA­ZIT__­Bil­dungs­an­ge­bo­te, Ex­kur­sio­nen und Aus­stel­lung ha­ben die Pro­jekt-Ju­gend­li­chen ge­for­dert, aber auch Freu­de und Spaß be­rei­tet. Zu den un­ver­gess­li­chen Mo­men­ten der Ak­ti­on zähl­ten das Sin­gen von den Sän­ge­rem­po­ren der Ma­ri­en­kir­che Stral­sund in 25 m Hö­he, der Gang auf ei­nen Dach­stuhl mit der Er­kun­dung der Kir­chen­ge­wöl­be von oben und die Ver­fol­gung ei­ner Re­stau­rie­rung vom Ge­rüst aus. Die­se Ein­drü­cke stärk­ten das Be­wusst­sein, in ei­ner Welt­kul­tur­er­be­stadt zu woh­nen und mit­ver­ant­wort­lich für ih­ren Schutz zu sein. Auch auf wei­te­re Fra­gen wur­den Ant­wor­ten ge­fun­den, wie zum Bei­spiel: Wie lebt es sich im Kul­tur­er­be und was hat sich an der Nut­zung der Denk­mä­ler ver­än­dert? Wel­che Be­deu­tung ha­ben die zahl­rei­chen Ver­än­de­run­gen ver­schie­de­ner Epo­chen? Was macht den Wert un­se­res Er­bes aus?

DAS FA­ZIT EI­NER SCHÜ­LE­RIN:__«Am An­fang des Pro­jekts wur­de uns ge­sagt, wir ler­nen un­se­re Stadt und ihr Kul­tur­er­be bes­ser ken­nen. Ich ha­be mich schon in ganz vie­len Vor­trä­gen und lang­wei­li­gen Stadt­füh­run­gen ge­se­hen … Schlie­ß­lich woh­ne ich jetzt seit 16 Jah­ren in die­ser Stadt und ken­ne sie schon in- und aus­wen­dig. In der Ja­ko­bi­kir­che fing es dann an ... Aber was uns dann dort er­zählt wur­de, war mir neu, und schnell wur­de ich vom Ge­gen­teil über­zeugt. Noch nie war ich so in­ter­es­siert an un­se­rem Kul­tur­er­be, und ich war echt be­ein­druckt von den Ar­bei­ten an der Or­gel und den Ge­schich­ten, die von Jahr zu Jahr wei­ter­ge­ge­ben wur­den … Ich hab un­se­re Stadt zum ers­ten Mal rich­tig be­wun­dert und mir ge­nau an­ge­se­hen. Ich weiß jetzt, war­um wir sie schüt­zen müs­sen und dass es wirk­lich sehr, sehr wich­tig ist, un­ser Kul­tur­er­be wei­ter­zu­ge­ben.» Ne­le Frei­er, 16 Jah­re






INHALT

Was ist span­nend an der ei­ge­nen Stadt? Was über­sieht man je­den Tag, wenn man sich nie mit dem Ge­bau­ten be­schäf­tigt? War­um kann es sich loh­nen, sich ein gan­zes Jahr lang da­mit zu be­schäf­ti­gen? Ne­ben der his­to­ri­schen Ent­wick­lung be­schäf­tig­ten sich die Ju­gend­li­chen mit dem eu­ro­päi­schen Kon­text von Stral­sund in Ver­gan­gen­heit, Ge­gen­wart und Zu­kunft. Auf den fol­gen­den Sei­ten gibt es die in­ter­es­san­ten Er­fah­run­gen der Pro­jekt­be­tei­lig­ten!

Wie seid ihr zu einem guten Team ge­worden?
Wie begeis­tert man Jungen?
Was ist wichtig, um moti­viert dran­zu­bleiben?
Womit habt ihr euch im Projekt konkret beschäf­tigt?
Was ist wichtig, damit das Projekt am Ende ge­lingt?
Wie habt ihr euch als Team koor­diniert?
Wie findet man Unterstützung seitens der Denkmalpflege?
Warum ist auch immaterielles Erbe wichtig?
Welches Projekt hat Sie besonders beeindruckt?
Welche Voraus­setzun­gen bringt jeder Ort für ein Projekt mit?
Was werden Sie nicht vergessen?
Was nehmt ihr aus diesem Projekt mit?
Wie hat euch das Projekt verändert?
Wie starten wir ein eigenes Projekt?

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler konn­ten in frei­ge­wähl­ten Teams zu selbst ge­wähl­ten Auf­ga­ben ar­bei­ten. Es ist je­doch nicht selbst­ver­ständ­lich, dass in ei­nem Team die Ar­beit fair ver­teilt wird. Wie ha­ben das die Ju­gend­li­chen hin­be­kom­men?

Wie seid ihr im Pro­jekt­jahr zu ei­nem gu­ten Team ge­wor­den?







Jes­si und El­gin sind Schü­le­rin­nen der 11. Klas­se, sie spre­chen hier und auf den fol­gen­den Sei­ten dar­über, was es für sie be­deu­tet hat, ein Jahr lang in­ten­siv zu ei­nem selbst­ge­wähl­ten The­ma aus der Denk­mal­pfle­ge zu ar­bei­ten.
Bit­te nach rechts, um den Text zur Sprach­auf­nah­me zu le­sen.

Wie seid ihr im Pro­jekt­jahr zu ei­nem gu­ten Team ge­wor­den?

Jes­si: Wir konn­ten uns un­se­re ei­ge­nen The­men wäh­len, un­se­re ei­ge­nen Grup­pen su­chen. El­gin war an­fangs noch auf ei­nem Frank­reich­aus­tausch für drei Mo­na­te und wir dach­ten, wir ma­chen Part­ner­ar­beit, weil wir uns schon lan­ge kann­ten und Freun­de. Dann ha­ben wir, ich weiß nicht wie wir das ge­schafft ha­ben, aber dann ha­ben wir die Jungs noch mit ein­ge­spannt.

El­gin: Die Jungs wa­ren mit im Pro­jekt und sa­ßen da die gan­ze Zeit so rum: «Ja, was ma­chen wir hier ei­gent­lich?» Und dann war Jes­si halt da und hat ver­sucht, sie die gan­ze Zeit zu mo­ti­vie­ren. Sie hat sich die gan­ze Zeit um sie ge­küm­mert und zum En­de hin ha­ben die auch wirk­lich ge­ar­bei­tet. Man muss­te die nur ein biss­chen mo­ti­vie­ren.

Jes­si: Wir ka­men auch vor­her auf Freund­schafts­ba­sis gut mit de­nen klar. Wir sind in ei­ner Klas­se und es war ein nor­ma­les Mit­schü­ler­ver­hält­nis. Aber so sind wir ein biss­chen en­ge­re Freun­de ge­wor­den, weil wir wa­ren fast 24/7 zu­sam­men und ha­ben am un­se­rem Pro­jekt ge­ar­bei­tet. Da sind auch wit­zi­ge Sa­chen ent­stan­den, die wir aber nicht zei­gen kön­nen :)


Ju­gend­li­che für Kir­chen und Co. zu be­geis­tern ist nicht im­mer ein­fach  – ganz be­son­ders wenn es Jun­gen sind. Wie klappt es trotz­dem?

Wie habt ihr es ge­schafft, auch die Jun­gen für das The­ma zu be­geis­tern?









«Es ist gut, wenn je­der im Team das ma­chen kann, was ihm Spaß macht und was er gut kann.»
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Wie habt ihr es ge­schafft, auch die Jun­gen für das The­ma zu be­geis­tern?

Jes­si: Sie selbst zu mo­ti­vie­ren, selbst Vor­schlä­ge zu ent­wi­ckeln, al­so selbst Ide­en zu ent­wi­ckeln und so war es zum Bei­spiel mit dem Spray­en. Ich ha­be ge­sagt: «Na­ja, Pla­ka­te wä­ren jetzt viel­leicht ein biss­chen lang­wei­lig, ein­fach so ein A3-Pla­kat. Wie wä­re es mit Holz­ta­feln?» Ich wuss­te, dass Eli­as zum Bei­spiel ger­ne was mit Spray­en macht, und des­halb ha­be ich zu ihm ge­sagt: «Du kannst dir da was über­le­gen, du hast freie Hand. Nur die Far­ben wäh­len wir zu­sam­men aus.» Und dann ha­be ich ihm das ge­las­sen, was ihm Spaß macht. Und dann macht das Pro­jekt auch mehr Spaß; wenn je­der macht, was er wirk­lich gut kann und nicht sich was auf­zwingt oder so was. 

El­gin: Viel­leicht sind ja auch Kir­chen und Or­geln nicht un­be­dingt das The­ma, was je­den Jun­gen heut­zu­ta­ge in­ter­es­siert. – Uns auch nicht. – Aber es geht eben dar­um, wie man das ver­an­schau­licht und wie man sich da­mit be­fasst und in dem man dann auf ei­ne Tas­te auf das Pla­kat häm­mert, ist es ja nicht nur ne Or­gel. Es ist das ei­ge­ne Pro­jekt und die ei­ge­ne Vor­stel­lungs­kraft und da hat es ein­fach auch mit Krea­ti­vi­tät zu tun und da ha­ben die bei­den Jungs auch echt viel dran ge­macht. Al­so die ha­ben schon viel Krea­ti­vi­tät in sich. Die müs­sen halt nur mal ein biss­chen aus sich raus­kom­men. 

Jes­si: Al­so ich fin­de, je­der ist krea­tiv in sich selbst und in sei­ner ei­ge­nen Art und Wei­se. Man muss bloß an­fan­gen da­mit, al­so man muss den An­fang fin­den, man muss da rein­kom­men in das The­ma und – so war das bei uns al­len – je mehr wir drin­ge­steckt ha­ben, so mehr Spaß hat­ten wir auch dran das zu ma­chen. Das war ein wich­ti­ger As­pekt.



Mo­ti­va­ti­on spielt ei­ne Schlüs­sel­rol­le für den Lern­er­folg. Bei ei­nem Lang­stre­cken­lauf wie ei­nem Jah­res­pro­jekt ist sie gar nicht so leicht hoch­zu­hal­ten. Wie hat das trotz­dem ge­klappt? 

Was ist wich­tig, um mo­ti­viert dran­zu­blei­ben?








Hen­ri und Eli­as be­su­chen eben­falls die 11. Klas­se. Sie ha­ben ge­mein­sam mit El­gin und Jes­si in ei­nem Team ge­ar­bei­tet.
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Was ist wichtig, um motiviert dranzubleiben?

Hen­ri: Ich den­ke, die meis­ten Jungs ma­chen - im Zu­ge des Wahl­plicht­kur­ses - eher was, was erst mal ein­fa­cher aus­sieht. Wir wäh­len we­ni­ger so­was wo drauf­steht «Eu­ro­päi­sches Kul­tur­er­be», denn das hört sich ja erst mal lang­wei­lig an. Al­so geht man eher zu so­was wie Ro­bo­tik oder Schau­spiel oder so. Wenn man dann aber erst mal da ist, dann merkt man eben, es hat durch­aus Vor­zü­ge ge­gen­über an­de­ren Pro­jek­ten. Man hat eben viel mehr Frei­heit, man kann selbst ent­schei­den, was man ma­chen. Man kann aus­wäh­len, an was für ei­nem The­ma man ein gan­zes Jahr lang ar­bei­tet. Man hat am En­de et­was Selbst­ge­mach­tes in der Hand. Man hat ein fer­ti­ges Pro­jekt was dann, wie die­ses hier, wirk­lich viel Auf­merk­sam­keit be­kommt, von al­len mög­li­chen Men­schen. Und das fühlt sich schon ziem­lich gut an, wenn man dann weiß, «ich ha­be ei­nen nicht ge­ra­de klei­nen Teil an die­sem Pro­jekt ge­leis­tet». Und das fühlt sich na­tür­lich gut an. Das Ei­ge­ne ge­macht zu ha­ben und dann zu se­hen, wie es Er­folg hat.

Eli­as: Man er­kennt halt jetzt die De­tails, die in den gan­zen Sa­chen drin­ste­cken. Die wer­den ei­nem durch das Pro­jekt nä­her ge­bracht. 

In je­dem Fach wur­den an­de­re Schwer­punk­te ge­setzt, aber im­mer wur­de im Team ent­schie­den, wo­mit man sich be­schäf­ti­gen will. Und auch, wel­che Rol­le man in der Team­ar­beit über­neh­men will.

Wo­mit habt ihr euch im Pro­jekt kon­kret be­schäf­tigt?
«Wir ha­ben Stral­sund und Lü­beck mit­ein­an­der un­ter ganz be­stimm­ten Blick­win­keln mit­ein­an­der ver­gli­chen.»
Mehr da­zu, war­um sich die Ar­beit an ei­nem Port­fo­lio als Ein­stieg in ein of­fe­nes Pro­jekt eig­net, gibt es hier. Bit­te nach rechts, um den Text zur Sprach­auf­nah­me zu le­sen.

Womit habt ihr euch im Projekt konkret beschäftigt?

Hen­ri: Auf zwei Ex­kur­sio­nen wa­ren wir un­ter an­de­rem in Lü­beck und ha­ben uns in Stral­sund ein paar Sa­chen an­ge­guckt. Wir wa­ren in den Kir­chen und ha­ben das dann in Form die­ses Bu­ches mit do­ku­men­tiert und im­mer zu ein­zel­nen The­men wie z.B. Stra­ßen­schil­der, Stol­per­stei­ne, Fens­ter, Tür­grif­fe the­men­be­zo­ge­ne Pla­ka­te bzw. Prä­sen­ta­tio­nen ge­macht. Die sind in dem Buch zu fin­den.

Da­mit ein Jah­res­pro­jekt ge­lin­gen kann, muss man die Er­folgs­fak­to­ren wie ei­ne gu­te Pro­jekt­ko­or­di­na­ti­on ken­nen. Au­ßer­dem muss man wis­sen, dass es im­mer auch die schwie­ri­gen Mo­ment gibt, die über­wun­den wer­den müs­sen. 

Was ist wich­tig, da­mit das Pro­jekt am En­de ge­lingt?

«Man braucht ein sehr gu­tes Zeit­ma­nage­ment. Das hat bei uns Jes­si ko­or­di­niert. Aber die Dis­zi­plin des Ein­zel­nen ge­hört im­mer da­zu.»
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Was ist wichtig, damit das Projekt am Ende gelingt?

Hen­ri: Man braucht eben ein gu­tes Zeit­ma­nage­ment. Ge­ra­de, wenn man wirk­lich ein sehr sehr gro­ßes Pro­jekt hat mit ei­nem gan­zen Jahr, 30 Mal oder so, wo man je­des­mal 1 1/2 Stun­den dran ar­bei­ten kann oder auch muss, wenn man es am En­de fer­tig ge­stellt ha­ben will und es auch gut aus­se­hen soll, dann muss man sich halt zeit-ma­na­gen. Jes­si hat dann die ko­or­di­na­to­ri­sche Rol­le über­nom­men. Hat das so ein biss­chen in die Hand ge­nom­men, dass wir uns auch al­le an die Zeit­plä­ne hal­ten usw. Aber es ge­hört auch im­mer die Dis­zi­plin des Ein­zel­nen da­zu, dass das dann al­les so wird, wie es wird. Aber ich den­ke mal, oh­ne die ko­or­di­na­to­ri­schen Fä­hig­kei­ten von Jes­si, wä­re es so nicht ge­wor­den, wie es ge­wor­den ist.

Ein gu­ter Zeit­plan ist der Schlüs­sel. Und ei­ne Chat-Grup­pe fürs Team, um sich schnell und un­kom­pli­ziert ge­gen­sei­tig auf dem Lau­fen­den zu hal­ten.

Wie habt ihr euch als Team ko­or­di­niert?


«Das ers­te Mal im Le­ben ha­ben wir er­lebt, wie man ein gro­ßes Pro­jekt plant. Das hat uns tat­säch­lich auf das Le­ben nach der Schu­le vor­be­rei­tet.»
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Wie habt ihr euch als Team koordiniert?

El­gin: In dem man ei­nen fes­ten Ter­min hat, wenn man weiß «Ok, Ju­ni ist Dead­line, dann muss das fer­tig sein», da war das schon klar, wir ha­ben das gan­ze Jahr Zeit ge­habt. Und das ers­te mal in mei­nem Le­ben ha­be ich ge­se­hen, wenn man so ganz ganz lan­ge, Schritt für Schritt, vor­an­geht. Und ich glau­be, das bringt ei­nem schon was, wenn man im Stu­di­um sei­ne Ar­bei­ten schrei­ben muss, was man ja nicht an ei­nem Tag ma­chen kann. Noch ist es an der Schu­le so, dass man die meis­ten Haus­auf­ga­ben noch an ei­nem Tag ma­chen kann, aber man­che Sa­chen ge­hen eben nicht an ei­nem Tag.

El­gin: In dem man ei­nen fes­ten Ter­min hat, wenn man weiß «Ok, Ju­ni ist Dead­line, dann muss das fer­tig sein», da war das schon klar, wir ha­ben das gan­ze Jahr Zeit ge­habt. Und das ers­te mal in mei­nem Le­ben ha­be ich ge­se­hen, wenn man so ganz ganz lan­ge, Schritt für Schritt, vor­an­geht. Und ich glau­be, das bringt ei­nem schon was, wenn man im Stu­di­um sei­ne Ar­bei­ten schrei­ben muss, was man ja nicht an ei­nem Tag ma­chen kann. Noch ist es an der Schu­le so, dass man die meis­ten Haus­auf­ga­ben noch an ei­nem Tag ma­chen kann, aber man­che Sa­chen ge­hen eben nicht an ei­nem Tag.

Jes­si: Und all­ge­mein so die­ses pla­nen, das war ja ein Jah­res­pro­jekt. Das war für uns «Oh Gott, ein Jahr ...», weil sonst kennt man es halt so: «Du hast zwei Wo­chen Zeit für dein Pla­kat und dann ist Ab­ga­be». Wir ha­ben uns noch aus­ge­rech­net, wie vie­le Wo­chen wir noch Zeit ha­ben, dann hat­ten wir ei­nen Wo­chen­plan.


Fach­li­che Be­glei­tung aus der Denk­mal­pfle­ge macht ein sol­ches Pro­jekt be­son­ders in­ter­es­sant für al­le Be­tei­lig­ten. In die­sem Fall gab es ei­ne en­ge Ko­ope­ra­ti­on mit den Lan­des­amt für Denk­mal­pfle­ge und der Schu­le.


Wie fin­det man Un­ter­stüt­zung sei­tens der Denk­mal­pfle­ge?







El­ke Kuh­nert ist Denk­mal­pfle­ge­rin und hat das Schul­pro­jekt ein Jahr lang be­glei­tet.
Die Kon­takt­per­so­nen der Fach­be­hör­den in al­len Bun­des­län­dern plus in­ter­es­san­te Pro­jek­te, auf die man sich als Schu­le be­wer­ben kann, gibt es hier. Bit­te nach rechts, um den Text zur Sprach­auf­nah­me zu le­sen.

Wie findet man Unterstützung seitens der Denkmalpflege?

El­ke Kuh­nert: Al­so die E-Mail, die an die Post­stel­le geht, ist na­tür­lich ei­ne Mög­lich­keit. Ich glau­be noch bes­ser ist aber, je­man­den per­sön­lich an­zu­spre­chen, dann hat man gleich ei­ne Nä­he zu je­man­dem. Man kann sich ein biss­chen be­schnup­pern; und es ist ja auch im­mer ein biss­chen per­so­nen­ab­hän­gig. Und da auch die Kom­mu­ni­ka­ti­on stim­men muss, fin­de ich im­mer, dass es bes­ser klappt, wenn man es nicht nur auf ei­ner di­gi­ta­len oder schrift­li­chen Ebe­ne macht, son­dern auch mit ei­nem per­sön­li­chen Kon­takt.

Wer im­mer sich auf ein be­stimm­tes The­ma ein­las­sen soll, muss ei­ne Fra­ge be­ant­wor­ten kön­nen: «Was hat das mit mir zu tun?» Nach der Ant­wort zu for­schen, kann im ers­ten Mo­ment et­was Zeit kos­ten, aber am En­de zahlt sich aus, dass sehr per­sön­li­che Pro­jekt­er­geb­nis­se mit ei­ner gro­ßen Strahl­kraft ent­ste­hen.

War­um ist auch im­ma­te­ri­el­les Er­be wich­tig?
«Ich fand diese Recherche über den Ururgroßvater des Schülers total schön, denn das gehört ja auch zu unserer Geschichte.»
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Warum ist auch immaterielles Erbe wichtig?

El­ke Kuh­nert: Das ist der Ur­ur­gro­ßva­ter Emil Tesen­vitz. Es war ein Schü­ler der ge­sagt hat, er ver­steht das Kul­tur­er­be nicht nur ma­te­ri­ell, son­dern auch im­ma­te­ri­ell. Er hat dann die­se Wand ge­stal­tet, in­dem er über die Bio­gra­phie und über das Le­ben von sei­nem Ur­ur­gro­ßva­ter be­rich­tet hat. Und ich fand die Idee ei­gent­lich to­tal schön, weil das na­tür­lich stimmt. Das ge­hört na­tür­lich auch zu un­se­rer Ge­schich­te.

Es gibt sie an je­der Schu­le, in je­der Jahr­gangs­stu­fe und in je­der Klas­se: die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, die be­reit sind, sich be­son­ders in­ten­siv zu en­ga­gie­ren. Ge­ra­de für sie kann ein Jah­res­pro­jekt ein ganz be­son­de­res Glück sein, weil es ih­nen die Chan­ce gibt, sehr tief ein­zu­stei­gen und die ei­ge­nen Mög­lich­kei­ten aus­zu­schöp­fen.

Wel­ches Pro­jekt hat Sie be­son­ders be­ein­druckt?
«Ei­ne Schü­le­rin hat mit al­ten Mess­me­tho­den Bau­plä­ne er­stellt. Die Er­geb­nis­se ih­rer Ar­beit sind ab­so­lut be­ein­dru­ckend.»
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Wel­ches Pro­jekt hat Sie be­son­ders be­ein­druckt?

El­ke Kuh­nert: Die gan­ze Ver­mes­sungs­ge­schich­te die sie da ge­leis­tet hat in dem sie er­klärt hat, wie sie ver­mes­sen hat, wel­che Ge­rä­te sie ver­wen­det hat. Wir ha­ben das hier noch­mal hin­ge­stellt. Das mit der Was­ser­waa­ge und mit dem Win­kel, dass man auch ein­fach sieht, dass sie mit re­la­tiv ein­fa­chen Ge­rä­ten ei­ne gro­ßar­ti­ge Ar­beit voll­bracht hat. Sie hat die Ent­fer­nung ge­mes­sen, hat das eben dar­ge­stellt. Hier sind noch Fo­tos von den Ob­jek­ten, dass man auch noch­mal ei­ne Vor­stel­lung be­kommt, wo­zu sie ei­gent­lich die­se Bau­plä­ne ge­zeich­net hat. 

Je äl­ter die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sind, des­to stär­ker kön­nen die The­men an ech­te pla­ne­ri­sche Auf­ga­ben an­ge­dockt wer­den. Dass die ei­ge­nen Ide­en nicht um­ge­setzt wer­den kön­nen, spielt da­bei kei­ne gro­ße Rol­le. Was zählt, das ist, ech­te Lö­sun­gen für ech­te Pro­ble­me aus­ar­bei­ten zu dür­fen.

Wie pas­sen Denk­mal und Kunst in der Ober­stu­fe zu­sam­men?









Kath­rin Bucholz ist Kunst­leh­re­rin. Ihr 12-er-Kunst­kurs hat­te das The­ma «Mensch und Um­welt» und hat da­zu neue Ide­en für die al­ten und sich im Ver­fall be­fin­den­den Lok­schup­pen ent­wi­ckelt.
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Wie passen Denkmal und Kunst in der Oberstufe zusammen?

Kath­rin Bucholz: Die Mo­del­le zu den Lok­schup­pen sind im 12-er Kunst­kurs ent­stan­den. Da hat­ten wir das Ar­chi­tek­tur­se­mes­ter «Mensch und Um­welt, Bau­en», das war das Rah­men­plan Schwer­punkt­the­ma. Da ha­ben wir uns über die Lok­schup­pen Ge­dan­ken ge­macht, die in Stral­sund ja noch exis­tie­ren, aber auch schon ziem­lich am zer­brö­seln und am ver­fal­len sind. Aber sie ste­hen ja auch un­ter Denk­mal­schutz. Dann ha­ben wir ein­fach so die­sen Weg ge­sucht, wie könn­te man – un­ab­hän­gig von jeg­li­cher Fi­nan­zie­rungs­mög­lich­keit – ein Ge­bäu­de er­hal­ten? Und was könn­te man dar­aus ma­chen? Was ist für die jun­gen Leu­te wich­tig? Was fehlt in der Stadt? Und die­se Ge­dan­ken an­zu­sto­ßen, ist ganz in­ter­es­sant. Dann sind ers­te Skiz­zen und dar­über hin­aus auch Mo­del­le ent­stan­den. Da­bei sind wir vom Grund­riss aus­ge­gan­gen. Die Lok­schup­pen ha­ben ei­ne ganz ty­pi­sche Form mit den Dreh­schei­ben da­vor. Das ha­ben wir über den Grund­riss er­schlos­sen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler muss­ten von der Flä­che in den Raum den­ken. Das war der An­satz. Das war un­wahr­schein­lich in­spi­rie­rend. Die wa­ren Feu­er und Flam­me. Die sind da so­gar hin, ob­wohl man das gar nicht darf. Die ha­ben aber auch ei­nen Blick da­für ent­wi­ckelt. In der Nä­he des Bahn­hofs ste­hen auch Mo­del­le, im Flur der Volks­hoch­schu­le. Die ha­ben sie sich auch an­ge­schaut und ha­ben dar­über hin­aus auch ih­re ei­ge­nen Ide­en ent­wi­ckelt. Für ei­ne Gro­ß­raum­dis­ko, aber auch für ganz so­zia­le Sa­chen wie al­ters­ge­rech­tes Woh­nen ver­bun­den mit ei­nem Kran­ken­haus. Das war ganz viel­fäl­tig. Das fand ich wirk­lich schön. In jun­gen Köp­fen pas­siert was ganz an­de­res als in fer­ti­gen Ar­chi­tek­tur­köp­fen.

Ei­ne Stadt, die selbst Welt­er­be ist, bie­tet na­tür­lich viel For­schungs­ma­te­ri­al, wenn es um die ge­bau­te Ge­schich­te geht. Aber den­noch gilt: Gu­te Pro­jekt­ide­en las­sen sich an je­dem Ort ver­wirk­li­chen!

Wie kann man auch in ei­ner Stadt oh­ne all­zu rei­ches Kul­tur­er­be ein span­nen­des The­ma fin­den?




«Ich glau­be, dass es für Schü­ler be­son­ders in­ter­es­sant ist, an ei­ge­nen und frei­en Auf­ga­ben zu ar­bei­ten.»
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Wie kann man auch in einer Stadt ohne allzu reiches Kulturerbe ein spannendes Thema finden?

Kath­rin Bucholz: Ich den­ke, dass es ei­ne Lü­cken­be­bau­ung ei­ne gu­te Mög­lich­keit ist. Wenn man sich in der Stadt um­sieht, was mitt­ler­wei­le auch schon al­les ent­stan­den ist und wo sich Bau­lü­cken mitt­ler­wei­le ge­schlos­sen ha­ben. Das ist ja auch ei­ne Her­aus­for­de­rung, et­was Neu­es und Mo­der­nes aber trotz­dem et­was zu schaf­fen, was dem Denk­mal­schutz ge­recht wird. Oder was letzt­end­lich dem Stadt­bild an­ge­mes­sen ist. Das ist für Schü­ler schon ei­ne Her­aus­for­de­rung und et­was Neu­es zu ent­wi­ckeln und nicht bloß an ganz fest vor­ge­ge­be­nen Re­geln fest­zu­hal­ten, die­ses Freie, ist auch mal ganz toll.

Für die be­tei­lig­ten Leh­re­rin­nen und Leh­rer be­deu­tet ein sol­ches Jah­res­pro­jekt nicht zu­letzt auch ei­nen Mehr­auf­wand. Lohnt er sich? Und war­um ist es wich­tig, den Pro­jekt­ab­schluss ge­büh­rend zu fei­ern?

Was wer­den Sie nicht ver­ges­sen?



«Die Ver­nis­sa­ge war ein ganz be­son­de­res High­light!»
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Was wer­den sie nicht ver­ges­sen?

Kath­rin Bucholz: Was ganz ganz be­son­ders hän­gen ge­blie­ben ist, war die­se wahn­sin­ni­ge Ver­nis­sa­ge. Wo wir das ers­te Mal der Öf­fent­lich­keit prä­sen­tie­ren konn­ten was in die­sem Jahr pas­siert ist, was für Er­geb­nis­se ent­stan­den sind. Und als die Re­de von Jes­si ge­hal­ten wur­de – das ist schon ein Gän­se­h­aut­mo­ment ge­we­sen. Und na­tür­lich am 9. Sep­tem­ber die Ver­an­stal­tung, das war noch­mal ein krö­nen­der Ab­schluss. Das ist de­fi­ni­tiv in Er­in­ne­rung ge­blie­ben.

Jah­res­pro­jek­te er­mög­li­chen Lern­er­fah­run­gen, die im Un­ter­richt sonst nicht mög­lich sind. Da­zu ge­hört zum Bei­spiel, dass man sich ein Pro­jekt in klei­ne Ar­beits­schrit­te ein­teilt und sich da­bei ins­ge­samt schon ein biss­chen dich­ter an der Welt der Er­wach­se­nen fühlt.

Was nehmt ihr aus diesem Projekt mit?




«Das gan­ze Jahr ist vol­ler Er­in­ne­run­gen, weil wir nie­mals nicht an das Pro­jekt ge­dacht ha­ben.»
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Was nehmt ihr aus diesem Projekt mit?

Jes­si und El­gin: De­fi­ni­tiv erst­mal die Er­in­ne­rung. Und man hat so viel mit­ge­nom­men durch die gan­zen Ex­kur­sio­nen die wir hat­ten. Wir ha­ben ja auch beim Auf­bau der Aus­stel­lun­gen ge­hol­fen. Da hat man sich noch­mal al­les ver­deut­licht, man hat ein gan­zes Jahr im Un­ter­richt dar­an ge­ar­bei­tet. Je­de Wo­che - fast oh­ne Aus­fall. Al­so nicht nur im Un­ter­richt, nicht nur im Wahl­pflicht­fach. Je­de Wo­che war was im Pro­jekt zu tun. Ir­gend­wel­che Or­ga­ni­sa­tio­nen. Es war im­mer prä­sent. Wir ha­ben nie ver­ges­sen, dass wir Echi ha­ben. Es war im­mer im Kopf drin­nen. Zum Bei­spiel die Bil­der der Plat­ten ha­be ich zu Hau­se ge­malt, weil ich es in der Schu­le nicht mehr ge­schafft ha­be. Die Plat­ten wur­den auch zu Hau­se ge­sprayt, die Jungs sind noch zum Bau­markt ge­fah­ren und ha­ben noch bei ei­ner Kla­vier­bau­er Tas­ten ab­ge­holt, die wir gra­tis be­kom­men ha­ben. Weil es ja ein Schul­pro­jekt war. Man hat sich da­mit die gan­ze Zeit be­fasst. Es war nicht nur ei­ne Haus­ar­beit, son­dern es war ein Pro­jekt was im­mer prä­sent ist und was man in der Schu­le im­mer wie­der mit der glei­chen Trup­pe macht.

Na­tür­lich wirkt ei­ne Sport- oder Thea­ter-AG auf den ers­ten Blick at­trak­ti­ver. Aber wer sich mit sei­ner Ge­schich­te be­schäf­tigt hat, ist an­schlie­ßend nicht mehr ganz der oder die Glei­che. Und das ist span­nend zu er­le­ben!

Was hät­tet ihr oh­ne das Pro­jekt ver­passt?



«Wir ge­hen jetzt mit ei­nem ganz an­de­ren Blick durch die Stadt.»
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Was hättet ihr ohne das Projekt verpasst?

Hen­ri und Eli­as: Das man nicht die­se Er­fah­rung hat, die­ses Er­leb­nis, was wir hat­ten. Das wir mit ei­nem ganz an­de­ren Blick durch die Stadt ge­hen, dass wir al­les ganz an­ders wahr­neh­men und es - den­ke ich mal al­le die mit­ge­macht ha­ben- viel mehr wert­schät­zen wo wir hier ei­gent­lich le­ben und was wir so al­les ver­pas­sen, wenn wir uns da­mit nicht aus­ein­an­der­set­zen. Die Er­in­ne­run­gen blei­ben ja für im­mer, das was wir hier er­lebt ha­ben. Das ist et­was was man fürs gan­ze Le­ben mit­nimmt. Es bleibt ja un­se­re Hei­mat­stadt. Den ge­schärf­ten Blick dar­auf, den be­hält man schon.

Nicht im­mer gibt es so gro­ße Bil­dungs­pro­jek­te zum kul­tu­rel­len Er­be wie 2018. Trotz­dem gibt es je­der­zeit die Mög­lich­keit, mit der ei­ge­nen Klas­se oder dem ei­ge­nen Kurs zu­sam­men los­zu­le­gen. Die Denk­mal­fachäm­ter se­hen es als ih­re Auf­ga­be an, auch in der Ver­mitt­lung zu un­ter­stüt­zen.

Wie star­ten wir ein ei­ge­nes Pro­jekt?



«Für uns Denk­mal­pfle­ger ist der Aus­tausch mit ei­ner Schu­le auch span­nend!»
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Wie starten wir ein eigenes Projekt?

El­ke Kuh­nert: Für Fra­gen ist man im­mer of­fen und es ist so, dass die Ar­beit von Denk­mal­pfle­gern sehr fach­ori­en­tiert ist. Wenn ein Leh­rer auf ei­nen zu­kommt und sagt: «Ich möch­te mei­nen Schü­lern ein biss­chen ver­mit­teln, wie die Ar­beit aus­sieht, die sie da so als Denk­mal­fach­be­hör­de leis­ten», dann ist das na­tür­lich auch ei­ne Auf­ga­be, die wir ha­ben, das mit zu ver­mit­teln. Und in­so­fern wür­den wir uns sehr freu­en und wahr­schein­lich erst mal gu­cken, wie man so et­was ge­stal­ten kann. Das muss auch noch gar nicht so kon­kret sein, weil ich glau­be, das es span­nend ist, wenn die Leh­rer und auch wir als Denk­mal­pfle­ger sol­che Pro­jek­te ge­mein­sam ent­wi­ckeln. Dass wir so ein biss­chen len­ken kön­nen:  Wo kann man Bil­dungs­an­ge­bo­te ge­ben?Was kann man Schü­lern er­mög­li­chen? Wie viel­leicht auch Füh­run­gen, die nicht so all­täg­lich sind. Oder Ob­jek­te aus ei­nem ganz an­de­ren Blick­win­kel be­sich­ti­gen, so dass Schü­ler an­schlie­ßend sa­gen «Aha, von die­ser War­te ha­be ich das noch nie be­trach­tet!». Und zum an­de­ren viel­leicht auch, dass Leh­rer sa­gen «Ich möch­te den Schü­lern das und das ver­mit­teln». Und dann guckt man ge­mein­sam, wie man das hin­be­kommt. Auch für uns Denk­mal­pfle­ger ist das ein ganz an­de­rer Blick­win­kel, weil un­se­re Ar­beit sich si­cher sehr fach­ori­en­tiert auf die Be­glei­tung, auf die Kon­zep­te für Sa­nie­rung, für Re­stau­rie­rung be­zieht und wir an der Stel­le den Blick­win­kel nicht ha­ben, den Leh­rern ih­ren Schü­lern ge­gen­über ha­ben. In­so­fern ist es na­tür­lich schön und man hat ei­nen Aus­tausch. Und: Man hat so jun­ge Leu­te vor sich, die dann sa­gen «Ja, ach Mensch, das ist ja toll!» und dass man viel­leicht auch ein biss­chen ju­gend­ge­recht Din­ge ver­mit­teln kann, so dass man mehr Ver­ständ­nis auch er­reicht, war­um man be­stimm­te Ent­schei­dun­gen an Ob­jek­ten trifft. War­um be­stimm­te No-gos da sind. Und war­um man an an­de­rer Stel­le sagt, da ist man frei­er in der Ent­schei­dung.
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Wer in Stral­sund durch an der Os­sen­rey­er­stra­ße 19 vor­bei­kommt, ent­deckt viel­leicht ein klei­nes Schild, das auf Leon­hard Tietz hin­weist. Dort hat er sein ers­tes Ge­schäft er­rich­tet, das zur Keim­zel­le ei­ner gro­ßen Wa­ren­haus­ket­te wur­de. Im Zu­ge der «Ari­sie­rung» wur­de der jü­di­sche Kauf­mann von den Na­zis ent­eig­net und aus der Tietz AG die West-Deut­sche Kauf­hof AG. Die­se Zeit­leis­te er­zählt die Ge­schich­te sei­ner Fa­mi­lie.
 
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INHALT
Wie seid ihr zu einem guten Team ge­worden?
Wie begeis­tert man Jungen?
Was ist wichtig, um moti­viert dran­zu­bleiben?
Womit habt ihr euch im Projekt konkret beschäf­tigt?
Was ist wichtig, damit das Projekt am Ende ge­lingt?
Wie habt ihr euch als Team koor­diniert?
Wie findet man Unterstützung seitens der Denkmalpflege?
Warum ist auch immaterielles Erbe wichtig?
Welches Projekt hat Sie besonders beeindruckt?
Welche Voraus­setzun­gen bringt jeder Ort für ein Projekt mit?
Was werden Sie nicht vergessen?
Was nehmt ihr aus diesem Projekt mit?
Wie hat euch das Projekt verändert?
Wie starten wir ein eigenes Projekt?
Impressum
BILDRECHTE

Die Rechte für die abgebildeten Fotos und Illustrationen wurden sorgfältig und nach bestem Wissen geprüft. Auf die Bildautoren wird im jeweiligen Projektstrang verwiesen. Gemeinfreie Bilder wurden direkt verlinkt. Sollten Bildquellen dennoch falsch wiedergegeben oder ungenannt geblieben sein, freuen wir uns über jeden Hinweis, um Fehler umgehend korrigieren zu können: info@denkmal-europa.de

PROJEKTVERANTWORTLICH

Verantwortlicher im Sinne von §55 Abs. 2 RStV
Dr. Markus Harzenetter, Vorsitzender der VDL

PROJEKTADRESSE

Vereinigung der Landesdenkmalpfleger (VDL)
c/o Landesamt für Denkmalpflege Hessen
Dr. Annika Tillmann
Schloss Biebrich/Westflügel
65203 Wiesbaden

info@denkmal-europa.de

PROJEKTIDEE UND REDAKTIONELLE BEGLEITUNG

UAG der VDL-Arbeitsgruppe Öffentlichkeitsarbeit
Dr. Katrin Bek, Dr. Irene Plein, Christiane Schick, Heike Schwalm

PROJEKT- UND TECHNIKKONZEPTION, REDAKTION, PROGRAMMIERUNG

tinkerbrain. Institut für Bildungsinititiativen GmbH

DIDAKTISCHES KONZEPT

Anke M. Leitzgen für tinkerbrain. Institut für Bildungsinititiativen GmbH

GRAPHIC NOVELS

Weglowinthedark. Animationsstudio für Kommunikation und bewegtes Wissen.

PROJEKTBETEILIGTE

Landesamt für Denkmalpflege Baden-Württemberg
Bayerisches Landesamt für Denkmalpflege
Landesdenkmalamt Berlin
Brandenburgisches Landesamt für Denkmalpflege
Landesamt für Denkmalpflege Bremen
Denkmalschutzamt Hamburg
Landesamt für Denkmalpflege Hessen
Landesamt für Kultur und Denkmalpflege Mecklenburg-Vorpommern
Niedersächsisches Landesamt für Denkmalpflege
LVR-Amt für Denkmalpflege im Rheinland
LWL-Denkmalpflege, Landschafts- und Baukultur in Westfalen
Landesdenkmalamt Saarland
Landesamt für Denkmalpflege Sachsen
Landesamt für Denkmalpflege Schleswig-Holstein

PROJEKTFÖRDERUNG

Das Projekt wird im Rahmen des Europäischen Kulturerbejahres 2018 von der Beauftragten der Bundesregierung für Kultur und Medien (BKM) gefördert.

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Vereinigung der Landesdenkmalpfleger (VDL)

c/o Landesamt für Denkmalpflege Hessen

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Schloß Biebrich/Westflügel

65203 Wiesbaden


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